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N 3462 - 16/7/2010

Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires
N 192

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Por otra parte, el Departamento, en el Boletín editado en noviembre de 2002, publicó los Contenidos mínimos de la carrera que los profesores habían ido entregando entre mayo de 2001 y agosto de 2002 pp.4-17.

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No dejó de resultar esta una perspectiva sorprendente para los docentes que siempre consideramos la cuatrimestralización como una flexibilización que favorecería la cursada.

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Sobre esta cuestión, se ha señalado en la fundamentación al curso para ingresantes: El curso de ingreso, pensado como curso de nivelación, ha procurado lograr que los y las estudiantes, que llegan al profesorado con recorridos diferentes y en momentos diversos de su vida estudiantil y personal, inicien primer año con algunos conocimientos comunes, aparentemente indispensables para encarar la cursada de las materias. Lo cierto es que el curso de ingreso no viene respondiendo a esta necesidad; y entendemos que esto sucede por varias razones: porque, por una parte, probablemente sea ilusorio suponer que alguien pueda aprender en tres semanas lo que debería haber aprendido en años de estudio; por otra, porque el recorte escueto que supone un curso breve no llega a permitir la apropiación de esos saberes que, en cambio, se alcanzan satisfactoriamente a lo largo de la carrera.
Fundamentación del llamado a concurso para Curso para ingresantes, noviembre 2007

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Una de las posibilidades es que este trabajo se acredite, en el marco de Didáctica Específica II y Residencia, como una práctica de residencia en el nivel superior. Otracomplementaria de esta-, que se desarrolle un proyecto de tutorías rentadas a cargo de alumnos avanzados con antecedentes de ayudantías en el área, que trabajarían conjuntamente con ayudantes alumnos en rol de auxiliares quienes acreditarían la experiencia como una ayudantía. No se consigna aquí una propuesta definitiva porque el Instituto está actualmente definiendo la modalidad de las prácticas en el nivel superior.
xxviii Cabe señalar que Prácticas de Escritura y Oralidad I y II tienen, en este diseño Curricular, una hora más que las que tiene en otros Departamentos, por tratarse de materias centrales para el perfil del profesor de Lengua y Literatura. Esta redistribución surge de la redefinición de los anteriores espacios curriculares Expresión Oral y Escrita y Composición.
xxix Cfr. Talleres de Área en El ingreso a la carrera.
xxx Las instancias tutoriales de Latín se distribuyen por comisión y cada docente las ofrece a la comisión en la que dicta la materia. Las instancias tutoriales de Griego se ofrecen por turno.
xxxi Los trabajos de campo estarán a cargo de dos docentes, según se expone en la Fundamentación y Descripción del Eje de Aproximación a la Realidad y la Práctica Docente.
xxxii El profesor a cargo de este espacio realizará el seguimiento y la evaluación de las prácticas de enseñanza en las escuelas, de hasta 8 alumnos. Para matrículas superiores, por cada 8 alumnos que excedan esa cantidad, se nombrará a un profesor auxiliar.
xxxiii Estos seminarios prevén un tiempo para la comunicación de los avances o resultados de la investigación en aulas el ISP J. V. González, de modo que la experiencia colabore a la formación docente para el nivel superior, por lo cual, si bien no se encuentra estrictamente en el Eje de Aproximación a al Realidad y la Práctica Docente, articula con él en tanto retoma los saberes en cuanto a técnicas de recogida de datos y procesamiento y sistematización y en tanto esa comunicación que podrá ser una clase, un coloquio, un simposio, un taller actadossupone una práctica en el nivel superior.
xxxiv Las materias y talleres cuatrimestrales del Eje Disciplinar corresponden solamente al primer año de la carrera y se dictarán en los dos cuatrimestres, alternando las actuales comisiones A y B del turno tarde y C y D del turno vespertino.
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Desde 1989, la profesora Teresa Pagnotta desarrolló un modelo de trabajo para las intervenciones en escuelas y otros espacios de educación formal y no formal, según el cual el acompañamiento de los practicantes se realiza, con roles diferenciados y definidos, desde el Instituto a través de los profesores de metodologíay desde las escuelas -a través de los denominados profesores mediadores: Los/as profesores/as mediadores/as ofrecen cursos para que l@s estudiantes realicen sus prácticas. Estos profesor@s son egresad@s del Departamento de Castellano del ISP Dr. Joaquín V. González y conocen en profundidad la propuesta de formación que ofrece Metodología Especial y Observación, por eso, participan del equipo de trabajo con ese rol, que, si bien es ad honorem, tiene reconocimiento institucional por una resolución del Rectorado del 2003 y se certifica cada fin de año con
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