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Paraná, miércoles 24 de octubre de 2018
7. Asesorar, en la Modalidad de Educación Técnico-Profesional, sobre la elaboración y evaluación de la implementación de las Prácticas Profesionalizantes, los Planes DidácticoProductivos y las acciones que se enmarcan en la Ley de Producido, a efectos de garantizar que sean prácticas pedagógico-productivas que contribuyan a la formación de los estudiantes función del perfil profesional;
8. Coordinar el trabajo de articulación entre los docentes de la institución y los docentes de la Modalidad de Educación Domiciliaria-Hospitalaria, en caso de requerir el servicio para un estudiante;
9. Relevar, construir e interpretar datos relativos a la acreditación y promoción de los estudiantes a efectos de elaborar proyectos -en conjunto con el equipo directivo, los equipos de orientación y tutoría y docentes disciplinaresde priorización de contenidos y cuidado y fortalecimiento de las trayectorias escolares;
10. Elaborar, junto con el directivo implicado, los docentes y los tutores, las estrategias necesarias para posibilitar y garantizar las trayectorias escolares afectadas por la movilidad estudiantil u otras problemáticas;
11. Analizar y coordinar, para la Modalidad de Educación Técnico-Profesional, junto con el Jefe de Taller/Jefe de Enseñanza y Producción, Regente y/o Vice-Rector, las situaciones académicas producidas por ingresos al establecimiento que requieren instancias de nivelación de competencias;
12. Asesorar a los docentes sobre las posibles maneras de abordar los procesos de aprendizaje, los modos de vinculación de los estudiantes y las situaciones problemáticas particulares que puedan presentarse en relación a un estudiante o un grupo, en orden a construir estrategias de inclusión que garanticen el respeto a las trayectorias escolares;
13. Orientar a los docentes en la implementación de estrategias pedagógicas que permitan potenciar las condiciones de los estudiantes que, en alguna de las áreas del conocimiento, evidencian un desarrollo de capacidades por sobre lo esperado para la edad y/o un marcado interés por la innovación tecnológica o el desarrollo de emprendimientos productivos en este último caso, para la Modalidad de Educación Técnico-Profesional;
14. Ejercer la coordinación y asesoramiento de los equipos de profesores tutores y, en caso de existir, de los equipos profesionales institucionales, promoviendo la comunicación fluida entre los mismos, los equipos docentes, el área de preceptoría y las familias en lo concierne a las trayectorias escolares;
15. Articular con el Equipo de Orientación Educativa EOE, que depende de la Modalidad de Educación Especial, las estrategias para el acompañamiento de las trayectorias escolares de los estudiantes con discapacidad. Esto conlleva:
a Generar, en concomitancia con el equipo directivo, las condiciones institucionales organizativas, pedagógicas, de accesibilidad, permanencia y egresoque garanticen la inclusión escolar;
b Formar parte del equipo integrador que tendrá a su cargo el diseño del Proyecto Pedagógico Individual para la Inclusión PPI. Dicho equipo podrá estar integrado, de acuerdo a las características, posibilidades y necesidades contextuales, por los miembros del EOE, profesionales particulares, instituciones que estén acompañando al estudiante, entre otros. En el marco de este equipo integrador, la Asesoría Pedagógica deberá guiar para que la propuesta del PPI garantice la accesibilidad curricular a través de: la modificación de los entornos, el análisis de las barreras al aprendizaje, la valoración de las necesidades, limitaciones, potencialidades e intereses del estudiante en los procesos educativos, así como los criterios de acreditación y certificación;
c Articular con el Secretario el registro y
BOLETIN OFICIAL
archivo de las propuestas e instancias de seguimiento en el correspondiente legajo institucional del estudiante.
C Dimensión socio-comunitaria:
1. Analizar los modos de vinculación y comunicación entre los actores institucionales y de la comunidad educativa en orden a promover el diálogo, la mediación ante eventuales conflictos y la resolución de problemas;
2. Actuar como nexo entre los preceptores, los docentes y los tutores en caso de que el proceso educativo de los estudiantes requiera intervenciones particulares para garantizar sus trayectorias escolares;
3. Contribuir y aportar a la elaboración de estrategias de comunicación y de participación democráticas en pos de un clima que optimice la convivencia escolar e incida positivamente en la calidad de la enseñanza y del aprendizaje;
4. Gestionar, en conjunto con el equipo directivo, planes de articulación curricular horizontal y vertical entre los ciclos básico y orientado / superior;
5. Promover y orientar proyectos de vinculación o articulación entre la escuela y los niveles primario y superior;
6. Participar activamente en el diseño de programas de ingreso a primer año promoviendo que el tránsito de la primaria a la secundaria sea sistemático, flexible y facilitador de aprendizajes y procesos de integración;
7. Generar, en conjunto con el equipo directivo y docente, dispositivos que garanticen el ingreso, la permanencia, el reingreso y el egreso del sistema educativo;
8. Promover el trabajo en redes con las instituciones de la localidad y la región en particular, con aquellas que velan por los derechos de niños y adolescentesy con los sectores socio-productivos.
1 Cfr. CGE 2008, Resignificación de la Escuela Secundaria. Documento Nº 1, Pág. 10-14
2 Esta nota se vincula con los problemas de la participación y el funcionamiento del poder dentro de la escuela.
3 Esto implica la consideración de procesos tales como la planificación, el asesoramiento, la intervención y la evaluación.
4 Cfr. Fernández Lidia; 1998, El análisis de lo institucional en la escuela. Buenos Aires: Paidós, Tomo I; Fernández Lidia; 1994 Instituciones educativas. Dinámicas institucionales en situaciones críticas. Buenos Aires: Paidós.
5 Cfr. Harf Ruth; Azzerboni Delia; 2008, Conduciendo la escuela. Buenos Aires: Noveduc, Págs.
22-23; UNESCO; 2011 Manual de gestión para directores de instituciones educativas. Lima: Oficina de Publicaciones de UNESCO.
6 Nicastro Sandra; Andreozzi Marcela; 2006
Asesoramiento pedagógico en acción. Buenos Aires:
Paidós: Pág. 39.
7 Estas categorías fueron reconceptualizadas a partir del trabajo de S. Nicastro y M. Andreozzi; 2006
Op. Cit., Págs. 28-29
8 La categoría se encuadre fue elaborada desde el campo psicoanalítico por J. Bleger, I. Bernstein y J. Ardoino y es recuperada para analizar la asesoría pedagógica por S. Nicastro y M. Andreozzi. Cfr. Nicastro Sandra; Andreozzi Marcela 2006 Op. Cit.
Págs. 73-92
9 Cfr. Nicastro Sandra; Andreozzi Marcela 2006
Op. Cit. Págs. 93-96
10 Por ejemplo: modelos de registro de observación de clases, de análisis de proyectos, de seguimiento de las trayectorias escolares de los estudiantes, entre otros documentos.
11 La participación del asesor pedagógico en las jornadas institucionales debe entenderse en sentido amplio, es decir, puede colaborar de diversas maneras con el equipo directivo para la organización y realización de las mismas, sin que esto implique de manera necesaria y excluyente su presencia durante el desarrollo de las mismas. Esta aclarción se considera pertinente para aquellos casos particulares en que un mismo agente revista como asesor pedagógico
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en más de una escuela y coincidan las fechas y horarios de las jornadas; de igual modo, para aquellas situaciones en que el equio directivo determina realizar las jornadas en diferentes turnos del mismo dia calendario.

BIBLIOGRAFÍA DE REFERENCIA
BIBIAN, Diego; 2015, Gestionar una escuela secundaria posible. Orientación escolar, asesoría pedagógica y función tutorial institucional. Buenos Aires: Noveduc EDELSTEIN, Gloria; 2011, Formar y formarse en la enseñanza. Buenos Aires: Paidós FERNÁNDEZ, Lidia; 1994, Instituciones educativas. Dinámicas institucionales en situaciones críticas. Buenos Aires: Paidós FERNÁNDEZ, Lidia; 1998, El análisis de lo institucional en la escuela. Buenos Aires: Paidós GAR CÍA, Carlos; LÓPEZ YAÑEZ, Julián comp; 1999, Asesoramiento curricular y organizativo en educación. Barcelona: Ariel HARF, Ruth; AZZERBONI, Delia; 2008, Conduciendo la escuela. Buenos Aires: Noveduc LAPLANCHE, Jean; PONTALIS, Jean-Bertrand; 1997, Diccionario de Psicoanálisis.
Buenos Aires: Paidós LITWIN, Edith; 2008, El oficio de enseñar.
Buenos Aires, Paidós LUCARELLI, Elisa comp; 2000, El asesor pedagógico en la universidad. Buenos Aires:
Paidós LUCARELLI, Elisa; et al; El asesor pedagógico en las universidades argentinas: realidades y posibilidades de su accionar. En: Revista de la Escuela de Ciencias de la Educación, Universidad Nacional de Rosario, Rosario, Año X, N 9
NICASTRO, Sandra; 2006, Revisitar la mirada sobre la escuela. Rosario: Homo Sapiens NICASTRO, Sandra; ANDREOZZI, Marcela;
2006, Asesoramiento pedagógico en acción.
Buenos Aires: Paidós SOUTO, Marta; 2000, Las formaciones grupales en la escuela. Buenos Aires: Paidós TERIGI, Flavia; 2009, Las trayectorias escolares. Buenos Aires: ME / OEA
UNESCO; 2011, Manual de gestión para directores de instituciones educativas. Lima:
Oficina de Publicaciones de UNESCO
MARCOS NORMATIVOS CONSULTADOS
Ley de Educación Nacional N 26.206/06
Ley de Educación Técnico-Profesional N
26.058/05
Ley de Educación Provincial N 9.890/08
Ley Provincial del Producido N 8.971/95
Ministerio de Educación de la Nación; 2010, Resolución 1883
Consejo Federal de Educación; 2011, Resolución 311
Consejo General de Educación; 1993, Resolución 504
Consejo General de Educación; 2001, Resolución 4847
Consejo General de Educación; 2008, Resignificación de la Escuela Secundaria. Documento N 1
Consejo General de Educación; 2008, Resignificación de la Escuela Secundaria. Documento N 2
Consejo General de Educación; 2009, Resignificación de la Escuela Secundaria. Documento N 3
Consejo General de Educación; 2009, Resignificación de la Escuela Secundaria. Documento N 4
Consejo General de Educación; 2009, Resolución 1527
Consejo General de Educación; 2009, Resolución 1692
Consejo General de Educación; 2010, Resolución 1047
Consejo General de Educación; 2010, Resolución 1277