Voglio sapere a riguardo di…

N 4473 - 4/9/2014

Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires
N 262

BIZON, Ana Cecília; FONTO, Elizabeth 2005. Estao Brasil. Portugus para estrangeiros. So Paulo: Editora Átomo.
CASTILHO, Ataliba T. de 2010. Nova gramática do portugus brasileiro. So Paulo:
Contexto.
LIMA, Emma Eberlein O. F.; Iunes, Samira A. 1999. Falar Ler Escrever Portugus.
Um curso para estrangeiros. So Paulo: E. P. U. Unidades 10 a 18.
RYAN, Maria Aparecida 1988. Conjugao dos verbos em portugus. 3 ed. So Paulo:
Ática.
KOCH, Ingedore Villaa; ELIAS, Vanda Maria 2006. Ler e compreender os sentidos do texto. So Paulo: Contexto.
ILARI, Rodolfo; BASSO, Renato 2006. O portugus da gente. A língua que estudamos, a língua que falamos. So Paulo: Contexto.

3.3.19.Coordinación de Talleres Infantiles PROFESORA:

MIRTA

CONTENIDOS

MÍNIMOS

GLORIA FERNÁNDEZ

I.Las infancias en diferentes etapas históricas y escenarios geográficos. Idealización versus patologización. Imaginarios y discursos, estereotipos y mitos identitarios sobre la relación entre escolaridad, trabajo e infancias. La función estética como ruptura o transgresión. El nivel apreciativo Todorov, 1972. El cruce entre el nivel estético y el apreciativo.II.Teorías que sustentan la escritura creativa. Las teorías de la apropiación. Las diferencias entre adquisición y apropiación. La historia de las prácticas culturales de escritura como marco para un recorrido sobre la apropiación. Escritura como transgresión del espacio público. La mirada etnográfica de Elsie Rockwell. Intertextualidad, Escritura de la lectura.III.La potencialidad narrativa típicamente humana. El rol de la narración en la historia. Inteligencia y pensamiento narrativo. Narración y subjetividad. La importancia del relato en la constitución psíquica. Lo que los lectores saben: inferir, tomar distancia construir metarrepresentaciones, oficiar el pacto lector. El arte como instrumento semiótico. Enriquecimiento del contexto a partir del encuentro con diferentes agentes y objetos culturales para el incremento del pensamiento.IV:
Espacios sociales diversos y consignas de escritura. A.- Talleres de escritura históricos: La escuela de Barbiana, el grupo Grafein, talleres en espacios no formales. La práctica de la narración en centros comunitarios. Formas de inclusión en talleres de narración oral para la comunidad de padres y docentes. Diversidad de contextos sociales en los que se despliegan talleres de escritura. Sujetos, programas y prácticas en la educación no formal. Importancia del perfil docente en cuanto a la diversidad de prácticas profesionales. talleres barriales, comedores comunitarios, institutos de minoridad, etc. B.- Lineamientos teóricos para la redacción de consignas de escritura. La motivación a partir de la producción de textos destinados a receptores reales. La experiencia poética y la escritura autobiográfica.
Consignas líricas y narrativas. La paradoja en la configuración de la consigna: un obstáculo y un facilitador paralelos. La escritura de los niños y la alfabetización, el rol de la imágenes en las propuestas de escritura. El papel de la lectura en la escritura.V: Niñez, poesía, narración y alfabetización La mirada sociocultural y las teorías constructivistas. El entorno como incentivo de la escritura. Interacción literatura/escritura. La influencia de la literatura infantil en la escritura y en la alfabetización, el rol de la imagen en los procesos alfabetización: anclaje y relevo. Cadena flotante de significados y anclaje en imagen. La producción de consignas de escritura destinadas a la enseñanza de las diferentes áreas de conocimiento. La escritura creativa y los procesos de culturalización implicados en su ejercicio. Concepciones pragmáticas, discursivas y críticas de la escritura. Percepción de construcciones discursivas.
Planes textuales. Lógica del texto y condiciones de producción. La reflexión sobre el poético desde el marco general de la actividad humana. Historización de los talleres de escritura e implicancias en la educación formal y no formal. La escritura y su relación con la lectura.
Coordinación de las etapas del taller planificación, construcción lingística, corrección y edición.