Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires del 2/10/2018 (Anexo)
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Source: Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires (Anexo)
N 5469 - 2/10/2018
Separata del Boletín Oficial de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires
N 609
anormalidad o del déficit. Es por ello que el dispositivo escolar puede considerarse como un dispositivo de gobierno del desarrollo, en el sentido de que resultan prácticas que no operan simplemente obturando o facilitando el despliegue de una subjetividad, sino configurando escenarios donde se producen formas de subjetividad particulares Baquero, 1998.
Pero la escuela común, no recorrió sola este trayecto: En su recorrido, la acompañó la Escuela Especial, que se inicia en el siglo XIX indiferenciada de la Medicina. Fue el período de la pedagogía terapéutica, asistencial, que no logró romper los lazos con la curación y el aislamiento, mostrando asimismo su propósito de rehabilitar funciones sensoriales, mentales, y más tarde corporales, afectadas por la enfermedad o el traumatismo. Nace, poco tiempo después, el concepto de retardo pedagógico, que en la práctica funcionó como norma para conocer el nivel mental de un niño, derivando más tarde en el de retardo mental, y luego en el de debilidad mental. Tome y Koppel, 2008
p.11. Es por ello, que la escuela especial en su origen, ha mantenido las mismas características que la escuela común, albergando durante años, todo lo diverso, aún en la forma de retraso mental leve adjudicado a los niños cuyo capital cultural no se acercaba a los estándares culturales dominantes Lus, M. A., 2008.
En los años 70 y 80, autores como Baudelot y Establet o como Bowles y Gintis han puesto de manifiesto cómo los sectores populares eran expulsados de la escuela o derivados a ramas más desprestigiadas donde se preparaba para el trabajo manual Gluz, N. y otras, 2002. Estas teorías que se constituyen desde el enfoque crítico reproductivista han desocultado la selección social que cumplía el sistema educativo bajo el velo de la igualdad y neutralidad de la escuela.
Los enfoques neoliberales de los años 90 y la crisis del 2001 signados por los modelos sociales y económicos de exclusión de minorías, también han impactado sobre el problema de la Inclusión Educativa, más allá de la integración de sujetos con discapacidades. La escuela especial se había constituido como un campo heterogéneo a través de la inclusión sucesiva de las diversas segregaciones: hijos de nuevos inmigrantes, de pobres, de desocupados: un nuevo territorio problemático en expansión, primero los
niños diferenciales luego, acompañados por los nuevos síndromes del desarrollo burgués;
finalmente las personas con discapacidades.
Según De la Vega, 2010, p. 214 la adopción, hacia la década de los 90 de los nuevos discursos integracionistas por parte de las agencias educativas nacionales, promovió con mucho entusiasmolos relatos sobre el reconocimiento de la identidad, la diversidad en las aulas y la integración escolar Cabe aclarar que la propia definición de la inclusión educativa se centró sobre todo en la transformación de la escuela para la integración de las personas con necesidades especiales mediante el pleno desarrollo de sus capacidades" Ley Federal de Educación, 24195, art 5 inc. k.Asimismo dicho plexo normativo, en el artículo 90, señala que La
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